Актуальность. В статье рассматривается одна из проблем отечественной высшей школы, связанная с последовательным уменьшением удельного веса докторов наук в штате научно-педагогических работников (далее – НПР) вузов, а также с выраженной тенденцией к стреми тельному повышению их среднего возраста до критичного уровня. Учитывая, что данная катего рия преподавателей является наиболее ценной частью кадров высшей научной квалификации, дальнейшее игнорирование администрацией университета подобной проблемы чревата для него как минимум потерей статуса «эффективный вуз». Именно поэтому срочное изменение ситуации в этой области в лучшую сторону следует позиционировать как одну из приоритетных задач стратегического развития любого образовательного учреждения, осуществляющего подготовку студентов по программам специалитета, бакалавриата, магистратуры и аспирантуры.

Цель исследования состоит в доказательстве необходимости реализации корпоративной целе вой программы по увеличению общего числа НПР, имеющих ученую степень доктора наук путем создания, с одной стороны, высокой мотивированности кандидатов наук к защите докторских диссертаций, с другой стороны – максимально благоприятных условий для их написания.

Задачи исследования сводятся к выявлению причин, обусловивших появление и последова тельное обострение рассматриваемой в статье проблемы и формулировке рекомендаций по ее ускоренному решению.

Результаты исследования. Определены и аргументированы причины, а также негативные последствия сохранения ситуации, при которой у молодых кандидатов наук фактически отсут ствует мотивация к подготовке докторских диссертаций. Доказано, что радикально изменить указанную ситуацию возможно, только опираясь не методологию проектного подхода, позво ляющего обеспечить достижение одной из приоритетных целей стратегического развития вуза за счет профессионально спланированного и скоординированного комплекса мероприятий, реализуемых в строгой технологической последовательности. Сформулированы общие методи ческие требования к организации процесса ускоренной подготовки новой генерации докторов наук, а также практико-ориентированные рекомендации по решению этой задачи

Исследуются проблемы оптимизации всесторонней оценки деятельности вузов по средствам международных и отечественных рейтингов. Основное внимание уделено выбору критериев (показателей), по которым формируются ранжированные списки университетов.

• Проект повышения конкурентоспособности российских вузов и вхождение их в топ-100 мировых рейтингов подстегивает все больший интерес в российском научно-образовательном сообществе и обществе в целом к институту рейтингования.
  
• Система критериев различных мировых и национальных рейтингов существенно разнится, что дает возможность вузам, участвуя как можно чаще в разнообразных подобных проектах, иметь больше шансов демонстрировать свои наиболее сильные стороны и подтягиваться в уязвимых.
  
• Сообщество рэнкеров все большее внимание в последнее время уделяет не глобальным мировым рейтингам университетов, а так называемым предметным рейтингам, с детализацией на узкоспециализированные области.
  

Анализируется понятие «бренд вуза» с позиции возможностей и ограничений количественных измерений. Рассматривается методика, применяемая Национальным рейтингом университетов в 2017 г. (НРУ2017), даются обоснования применения тех или иных показателей соответствующего блока рейтинга.

• Успешный бренд дает вузу возможность привлекать к себе наиболее подготовленных абитуриентов, сильную профессуру, финансирование престижных проектов и разработок.
  
• Системы оценочных критериев определения бренда вузов весьма разнятся у ряда российских и зарубежных авторов.
  
• Сообщество рэнкеров предпочитает по большей части не утруждать себя количественными характеристиками бренда университета, полагаясь на репутационные экспертные опросы.
  

Рассматриваются проблемы популярности университетского сайта в сети Интернет, а также возможности социальных медиа-ресурсов работать на бренд вуза и повышение его конкурентоспособности. В качестве аналитического инструмента для изучения сайта и участия университетов в социальных медиа рассматривается сервис Ahrefs.com.

• Теория большого взрыва свидетельствует о необходимости в современном глобальном мире как можно ответственнее относится к каждой предоставляющейся возможности заявить об университете максимально широкой аудитории.
  
• Возможность доступа к информационным источникам сети Интернет несколько нивелирует возможности преподавателей и студентов в части изучения информационных потоков, что придает новый импульс в отношениях «преподаватель — студент», когда эти отношения приобретают скорее статус коллег и в меньшей степени наставник (ментор) — ученик.
  
• Предлагаемые в статье индексы и коэффициенты оценки деятельности российских вузов по оптимизации их сайтов и эффективной работе в социальных и профессиональных (академических) медиа могут послужить прототипом соответствующего синтетического рейтинга.
  

Приводятся результаты проведенного среди экспертов российского научно-образовательного сообщества опроса о значимости и известности брендов отечественных вузов, а также спонтанной узнаваемости их деятельности в различных сферах.

• Коммуникации университета подразделяются на внутренние и внешние: первые носят во многом несистемный характер. Для развития внешних коммуникаций требуется организация и упорядочение внутренних.
  
• Несмотря на инициированные органами госуправления процессы развития научных исследований в ведущих вузах страны, уровень развития академических коммуникаций университетов остается довольно низким.
  
• Ведущие университеты страны коммуницируют с аудиториями в основном на ограниченных территориях – своего и соседнего регионов (крупных городов).
  

Представлена аргументация «за» и «против» прозападной модели обучения студентов специальности «Менеджмент» в российских вузах. Предложены меры по совершенствованию этой модели.

• Отечественные специалисты очень быстро освоили негативные приемы западных коллег, не торопясь глубоко осваивать применяемые ими методы и процедуры.
  
• Американский опыт управления и основанные на нем модели преподавания экономических дисциплин основаны на экономике устойчивого роста, сформированной как на реальных достижениях, так и на манипулятивных и спекулятивных международных механизмах.
  
• Слепое следование западным кейсам ведет к поверхностным результатам, не привязанным к реалиям российского бизнеса.